陈警众：上海交大1947届校友，华东电业管理局原副局长。

名校都有一种精神。名校都有一种精神。交通大学历来具有优良传统，正是有了这种大学文化和精神力量的支撑，才能在艰苦条件下将学校维持下去，并使学校声誉不断得到提升。

我1943年考入交通大学，1947年毕业。知道交大有个传统，学生按入学成绩进行排名，班长是服务同学，而不是其他。第一名为班长。班长是服务同学，而不是其他。

交大所以会成为名校，拥有一大批名教授是重要因素。交大所以会成为名校，拥有一大批名教授是重要因素。交大的老师不仅教学质量高，而且师德好，成果多，有着令人折服的敬业精神和学识。他们还具有科学方法和科学态度，一件事情不弄清楚绝不会罢休，弄清楚以后又绝不会轻易放弃。这是一种内在的力量，向外就体现在教学上。一件事情不弄清楚绝不会罢休，弄清楚以后又绝不会轻易放弃。这是一种内在的力量，向外就体现在教学上。物理教授赵富鑫，从打铃开始上课，下课铃声响正好话音落，一字不多，一字不少，一章节内容全部讲完。只因他有丰富的教学经验，又作了认真的备课，才能恰到好处地讲完内容，并使学生听懂。 寿俊良 教授开发电工程课，他为人正派，抗战胜利后作为国立大学的交大不再聘用他，于是他去了厦门大学。

交大的名教授都是社会上公认的，在施教时又各有风格。上一年级基础课的 都是名 教授。交大的名教授都是社会上公认的，在施教时又各有风格。上一年级基础课的 都是名 教授。微积分是 胡敦复 教授教的，他特别强调基础概念扎实，光是极限就讲授了七八堂课。当时曾觉得太慢，后来才知打实基础的深意。教物理是 裘维裕 教授，他十分重视分析、归纳、提炼和逻辑思维方法，这正是物理的基本点。后来的 姚启钧 教授，也同样如此。二年级物理就是 赵富鑫 教授教的，也是逻辑性强，分析特别透彻。一年级化学是张怀义（又名张吾裁）教授，他抓住化学的特点，既讲道理又崇尚背诵，提倡下苦功夫，而他正是这方面的典范，使学生不得不钦佩而照着做。有了名师才能出高徒，交大才能成为社会公认的一流名校。其他像陈石英、朱物华、钟兆琳、毛启爽、王之卓、钟伟成、程孝刚、季文美、汤彦颐、李泰云……名教授实在太多了，无法一一列出。有了名师才能出高徒，交大才能成为社会公认的一流名校。

教师的这种精神自然会延伸到学生中去，教授的榜样力量是无穷的。1947届化学系学生周寿昌是学生会主席，品学兼优，后担任过清华大学办公室主任。他就具有这样一种科学精神。入党前，他非要将共产党的性质、任务、品质等搞清楚了，才决定是否入党。绝不是简单地因佩服介绍人而加入中国共产党。入党前，他非要将共产党的性质、任务、品质等搞清楚了，才决定是否入党。绝不是简单地因佩服介绍人而加入中国共产党。此外，这样一种精神也有从中学带进来的。交大门槛高，进来的学生一般基础比较好，家境大多比较艰苦。相当大比例的同学靠勤工俭学维持学业，有的做家教，有的清晨送报纸，还有靠社会上奖学金的，而获得奖学金必须是成绩好、品德好。同学们进入学校学习都感到不容易，都很珍惜时间，生活简朴。在学生中有一种风气：谁上跳舞厅，班上就没人会理他；相反，谁学习认真，自然会有同学团结在他的周围。这种风气是无形的，但作用十分明显。谁上跳舞厅，班上就没人会理他；相反，谁学习认真，自然会有同学团结在他的周围。这种风气是无形的，但作用十分明显。

同学之间还有相互帮助的传统。我们的教科书都使用国外课本，但原版书要用美元买，不少人买不起。这时福州路有一家龙门书店，解决了这个问题。他们买进原版书进行翻印出版，价格低了许多。学生就买这种书。也有一些书是从福州路旧书店“淘”来的。课程结束后高年级同学又将书传给下一届学生。除了传承书籍外，还传承讲义。老师讲课非常快，除非英语熟练的同学才能将课堂笔记较为完整地记录下来。课后大家会相互对正，有的也传给下一届同学。

当时学校有三种类型的教材和参考书。一种是系主任指定的教材，即系主 任同 教授商量后，基本上完 全尊重 教授意见而定下的教材，教授们选的大多是其本人留学时用过且带回来的教材。一种情况是，某课程没有教材，教师自己将本人的讲稿先编成讲义，经试用后再充实改编成教材。如教发电工程课的 寿俊良 教授自己写教材，请人打字后，去龙门书店出版。一种是指定参考书，或者是教授指定的，或是教授本人编写的，或是助教编写的，习题书只有题目，没有题解。甚至是高班同学参加编写的。如 汤彦颐 教授开微分方程课（他非常严格，学生背后叫他“汤老虎”），他的助教 莫叶 老师汇编了该课程的练习题，这是手抄原稿印刷的书，有好的习题1000多条，也是龙门书店出版的。该习题书只有题目，没有题解。因为有了题解，就会使学生产生依赖性，不易培养自学能力。做习题时，同学之间共同研究，不懂也不马上去问老师，而是同学之间先相互切磋。

当 时 教授布置的作业不算多，但学生却会自己去找额外的参考书和练习题。当 时 教授布置的作业不算多，但学生却会自己去找额外的参考书和练习题。教授上课，不直接布置作业。课完后，由助教来布置。学生们利用课余时间自己钻研、练习。助教负责答疑，但是答得并不多。学生们大多自己交流切磋，实在无人可解答时才会去问助教。助教答疑，也只是给提示，仍让学生自己思考解答。助教答疑，也只是给提示，仍让学生自己思考解答。这有助于锻炼自学能力，使得学生内在的潜力能够发挥出来。用这种方法进行教学，教师自己的时间也省出来了，他可以搞自己的学术研究，在业务领域不断攀升。1950年代，该传统在交大教师身上仍有体现。如教交流电路的 林海明 教授（电机系），学生有学术上的疑问去找他，他从不回答要如何如何解题，而是借给学生几本参考书，让学生自己去看，去寻找答案；之后学生还必须将解题结果回答给老师听。

学校对培养人才的定位很重要。小学是启蒙，中学和大学是打基础的。从学校毕业出来的并非天然是人才，从学校毕业出来的并非天然是人才，一个人真正成长是在社会上的磨炼和自己努力的结果。一个人真正成长是在社会上的磨炼和自己努力的结果。交大教学强调“基础厚”。我是读电力的，但也学有线电话、无线电通信、土木、测量、材料力学、水力学，课余还学习电报。毕业后并不马上用得上，但过了若干年后却派上用处了。学校还允许学生对感兴趣的课程进行旁听，教师对此也非常欢迎，因为学生去旁听，表示学生看得起他。我曾旁听过高等数学课。数学系有五六名教师，而1947届数学系学生只有一个，学校也并不因为有“余额”而降低录取分数。教师们绝不因只有一名学生而马虎，上课还是与上大班一样，一丝不苟。教师们绝不因只有一名学生而马虎，上课还是与上大班一样，一丝不苟。这同样体现了敬业精神。

学校上课，除国文课和第二外语德语课外，其他所有课程都用英语授课，英语考试。入学考试也用英语。教师上课，学生不提问。考试（examination）只有期终一次，计学分。考试不仅考学生会不会做，还考熟练程度。如物理基础课考题共有3大题，一般学生能做2大题就已经是很好了，掌握得特别熟练的，只来得及做两题半。考试快结束时，教师倒计时，大声宣布：还有5分钟、4分钟、3分钟、2分钟、1分钟、50秒、40秒……学生只有平时认真学习，才能考好。考前学生自愿结合，共同温课，自然形成学习小组。当时并没有作弊情况，若有人作弊，大家都会看不起他。当时并没有作弊情况，若有人作弊，大家都会看不起他。大家认为勤奋学习是学生的责任，作弊是自欺欺人，不诚实，没出息。所以自觉性很强。一学期内会安排多次测验（test），不计学分，目的让学生知道学习程度如何，缺在什么地方。

学校不以学生成绩来考核教师能力，而是以其学术能力和成就来评定教师水平。

学校不以学生成绩来考核教师能力，而是以其学术能力和成就来评定教师水平。我们班级在一年级时共30多人。一学期结束，各门功课全部及格的同学很少，绝大多数都有红灯，经补考才及格。1947年毕业时，个别同学仍有几门必修课不及格，学分不够，必须重读或补考，直到1948年春才毕业。

但这并不影响教授的水平和学校的教学质量，相反，那时交大的名气是社会公认的。而这是与教授们的言传身教分不开的。那时交大的名气是社会公认的。而这是与教授们的言传身教分不开的。

成功办好一所大学，办校方针和治校水平特别重要。要以学术为本，以教授、学生为主体，以振兴中华的人才和成果为目标。交大历来十分尊重教授，提倡教授治校，设立名教授组 成的 教授会，要以学术为本，以教授、学生为主体，以振兴中华的人才和成果为目标。参与办学方针和具体教务的决策层工作，对各学院和系尽可能听从院长、系主任的意见和安排，充分释放出他们的能量，这也是办成一所名校的重要条件。