[编者按]2016年4月8日，上海交通大学即将迎来一百二十岁华诞。从南洋公学到上海交通大学，交通大学建校至今始终以振兴中华、造福人类为己任，在跨越三个世纪的风雨历程中谱就了薪火传承、思源致远的历史篇章，也汇成学校文化和精神的宝贵财富，见证了中国近现代高等教育从涓涓细流汇成滔滔大江的历史印迹。值此欣逢校庆之际，特推出“120周年，交大曾经走过”“交大印迹”专栏，彰往考来，发扬踔厉，崇树风徽。

上世纪二三十年代的交大，逐步实现了向现代大学的转变，办学资源相对充裕，建立起一套制度化的学校管理体系，教育宗旨愈发明晰，就是要把交大办成一所接近世界水平的理工管结合的大学。在实际的办学过程当中，学校秉承和发展唐文治时期办理工科“求实学，务实业”的教学传统和许多实效经验，形成了交大的教学特色：严格录取新生，宁缺毋滥；教学中重视数理化及工科基础课程；强调实践环节，学以致用；对学生管理严厉，考核严格。经过一大批较高水平教师的长期积累，又经过实践反复检验，被后人概括总结为“起点高、基础厚、要求严、重实践”的教学特色的教学经验已经趋于定型。         

交大一贯注重招生质量，坚持择优录取。交大改组之后，课程设置仿照欧美各国多所工科大学，程度较高，大都采用外文教材。为了选拔优秀的新生入学，由学校自行制定的考题难度较大，录取分数较高，投考比较困难。尽管难考，每年报考的人数很多，被录取者却是少数，一般录取率在10%～20%之间。1925年大学部招收新生，报名300人，录取54人，录取率是18%；1936年报名者多达1778人，录取只有181人，录取率约为10%，真可谓十里挑一。         

交大招生秉持公正，坚决杜绝后门，宁缺而不滥。只要成绩合格，“虽家徒四壁，亦大加欢迎”；若是考分不够，“虽豪门巨绅，亦拒诸门外”。孙科之子孙治平，曾经报考交大，因国文一科成绩不及格，未能被录取，只得作为一名选科生来交大旁听。这种公正的做法已经在师生中约定俗成，谁要违反，哪怕是校长，都会遭到全校一致的反对。1923年校长卢炳田私自免试收取数名学生，遭致师生一致抗议，最后发动驱卢运动，将他赶出校门。入学后学生大都学习用功，1939届校友傅景常对当年亲身经历过交大入学考试依然记忆犹新，他的精彩回忆再现了当初考试情形：         

第一场考化学，限三小时交卷。题目之多，连数都数不清。每一大题下有很多小题，而小题并不小，内容非常复杂。奋笔疾书，只有写的时间，没有想的时间，更没有稍停休息的时间……考场肃静无声，只听到钢笔沙沙地响。偌大的考场，坐了黑压压的满场考生，此时如有银针坠地，或许也可听到声音。收卷之后，肃静而退，秩序井然。一出考场，莫不唉声叹气：“完了!完了!”下一场是物理，又是三小时。物理的计算题很复杂，题目本身就占了半张考卷，都是拐弯抹角的难题，熟读物理课本是毫无用处的。次日又考英语、数学。第三日又考国文，都是三小时，也觉不易……三天考下来，精疲力竭，叫苦连天，自觉自讨苦吃。         

考题量多，而且难度大，考生上考场形同上战场，精神高度紧张，一考就是3天，备受煎熬。交大的门槛如此高，确实不易考入。那么，通过千军万马“杀”进交大的学子们，应该可以轻松一阵了吧，事实却并非如此。还是看看这位校友回忆：         

我侥幸考上了交大，但这只能说是过了第一关。过五关，斩六将，以后关还多着呢!入学后觉得功课不轻，多数老师授课时滔滔不绝，口若悬河，一小时要讲很多内容。很多课程每学期有定期考试两次，一般都在晚上考，一考就是三小时，以避免占用白天上课时间。尤其是考物理，同学们喻为“上屠宰场”，言其难得要命。尤其是计算题，特意出难题，犹如入八阵图，迷魂阵里很难走出来。         

交大对升级、操行、实习、请假等学习的各个环节，都做了严密的规定，制定了周详的学行规则。严格治教，在于严师。这套管理制度，在一批以严格认真著称的教师们的付诸实施下，日趋定型。1933年，机械工程学院“水力学”考试中，高材生钱学森答题全部正确，只是在最后一题公式推导的最后一步，将“Ns”写成了“N”，被任课教师金悫扣去4分，没得到100分。         

“工程学问，非佐以数理，不能深造”，交大改组成立后，学校开始加强数理化为主的基础理论课程体系。数学课把解析几何“下放”到附中，大学部专讲微积分。物理课更新内容，提高程度，延长授课时间，改1年为2年，被学生称为“霸王课”。胡明复、周铭、裘维裕等著名教授亲自上讲台讲授“霸王课”。30年代学校将数理化三系，扩充为科学学院。各系主要的任务就是为工科和管理科学生讲授基础理论课程。同时，公共基础课和专业基础课的比重进一步提高。1936年，包括数理化及国文、英文在内的公共基础课，约占土木工程学院课程的25%，电机工程学院的32%，机械工程学院的36%。加上各专业基础课，合计基础课约占管理学院课程的60%，各工程学院的50%，也就是说，学生在校4年有一半时间用于打基础。重视基础课和基本技能的教学，是学校贯彻通识教育的重要举措，也是一个主要的教学特色。      

1930年代的机织工厂

交大机械学院二年级学生木工制模实习

“叮当叮当……”铁木厂里传出清脆的打铁声；“扑哧扑哧……”木工厂里有节奏的锯木声，它们和屋外的蝉声混合在一起，成为老交大校园里面常常奏响的“交响曲”。铁木厂的“铁匠”们，是一群练习打铁的机械工程学院初年级学生；木工厂的“木匠”们，则是土木工程学院低年级学生在切磋手艺。这些基本“功夫”，是他们专业上的“童子功”。注重实践也是交大教学上的特色，学校一贯重视实践性教学环节和基本技能的训练。20年代的交大，因受战乱影响较少外出实习，校内工厂实习时间随即增加60%，实验课程也有所加重。黎照寰任校长后，为了做到学以致用，设置了实验、实习、设计、计划、专家演讲、参观实习、毕业旅行等项目，组成一个比较完善的实践性教学环节。这类课程在各学院的课程中占有一定的比例，各工程学院约占40%，其他学院约在10%～30%之间。各科实验从一年级到四年级连续不断。如工程学院一年级主要是理化等基础理论实验；二年级主要是专业基础理论实验；三四年级注重于应用实验。实习和参观主要在校外进行，学校利用部路校合作关系的便利条件，将各级学生派往铁路等交通实业部门。         

形成于上世纪初、定型在30年代、建国后被概括总结为“起点高、基础厚、要求严、重实践”的交大教学特色，是交大在长期办学实践过程中摸索出来的经验。它的形成，既是学校学习西方先进教学经验的结果，也是对自身办学传统的继承。交大的教学特色，对当时教学水平的提高和人才的培养，无疑起到很大的推动作用。         

作者：许雯倩辑自《三个世纪的跨越——从南洋公学到上海交通大学》（盛懿孙萍、欧七斤编著）         

单位：档案馆（党史校史研究室）